其他
“为儿童全生活着想”，你可以这样构建母语课程
一本对我专业成长影响深刻的好书
文|杨瑞霞
李竹平老师既是我的前辈，也是我的师父，无论是哪种关系，于我而言，都无比荣幸。最值得炫耀的是，我有幸与竹平老师一起开发过五年级的《历史的足迹》主题读本，也和“向日葵们”（竹平老师的班级学生）一起经历了《射雕英雄传》和《毛毛》的共读时光，这些经历，以及竹平老师“为儿童全生活着想”的教育理念，对我的专业成长都产生了深远影响。
《我在小学教语文》是竹平老师最新的著作，在这本书中，竹平老师从理论和实践两个层面详细地阐述了“为儿童全生活着想”的教育理念，以及基于这一理念下的母语课程的开发与实践。
其中“第二辑 母语课程建构的逻辑与路径”，让我从“何为母语课程构建”、“为何构建母语课程”、“如何构建母语课程”三个维度了解了母语课程。
何为母语课程构建？
母语课程以“为儿童全生活着想”为教育理念，遵循课程建构的三个逻辑：理念逻辑、目标和内容的逻辑、儿童成长逻辑。
理念逻辑是指“母语课程建构的理念逻辑应该来自对人与世界如何建立积极联系的认识和思考。重视母语文化的浸润和涵养，让学生在积极的母语实践中发现、感受母语文化所带来的情感体验、审美体验和认识世界的体验。还要有开放的视野、包容的态度，引领学生从不同维度来丰富自己的生活和见识，要发展学生的批判思维和创新精神。”
目标和内容逻辑要求“要厘清不同年段和年级在听说读写、字词句段篇上，要定位科学的目标和适切的内容。
低年级要以字词学习为基础培养学生的读书兴趣，发展学生的形象思维；
中年级重视段的认识和学习，开始关注学生言语逻辑思维能力的培养，为篇的读写奠定基础；
高年级不仅要读懂篇的逻辑结构，还要从不同角度来欣赏文章，学会独立思考，发展批判思维。”
儿童的成长逻辑是指“母语课程从目标定位到内容组织到实践方式，都要契合学生的身心发展特点，并且还要根据班级学生正在经历的‘境遇’和表现出来的需求进行教室课程的灵活调整。”
为何构建母语课程？
首先，“母语课程突破了学科壁垒，以联系的眼光看待母语学习，让母语学习真正回归生活，融入生活，创造生活。”
然后，“母语课程以‘特设的境遇’确保儿童的言语成长获得丰富的生命特征，积极关注儿童在某一主题下生活的不同维度、成长的不同期待，保障儿童的母语学习拥有丰富多彩的生命体验。”
其次，“母语课程凸显儿童立场，以儿童为中心构建课程生活，让课程生活始终为儿童的成长服务。”
最后，“母语课程逻辑清晰，既不忘语文学科的‘独当之任’，又避免了狭隘的语文本位思想，让母语学习生活变得丰富多彩。”
如何构建母语课程？
母语课程开发有四条路径：一是“发掘经典文本的课程价值，构建多维拓展式的母语课程。”，二是“根据学生成长需要自主开发主题课程”，三是“以现有教材为依托，进行母语课程的重构”，四是“科学构建故事课程”。对于第一条路径，竹平老师以《梅花魂》的教学为例，对多维拓展式母语课程的具体思路进行了详细的描述。
《我在小学教语文》这本书不仅把母语课程构建的体系详尽阐述，而且收录了单篇、单元、整本书等不同形式的真实的课堂实录，新手教师在理解母语课程构建理念的基础上，尝试设计多维拓展式阅读教学活动，并不断在自己的课堂上尝试、反思、再尝试、再反思，这也是我一直在坚持做的一件事情。
四年级上学期，我在反复研读“多维拓展式母语课程构建思路”的基础上，以《观潮》为例，尝试用多维拓展式母语课程的思路来设计本课。
第一步，我对《观潮》这篇文本进行了细致周全的教学解读。
在解读过程中，我“特别关注了文本中蕴含的阅读拓展意义的生成点，即经典文本内容、主题、题材、体裁、表达方式等具有逻辑上的关联点”，具体解读内容如下：
观浙江之潮，品磅礴气势，赏天下奇观
——统编教材四年级下册《观潮》文本教学解读（节选）作为本单元的第一篇课文，落实语文要素是教学这篇课文的首要任务。落实的方法可以是从学生自然状态下的阅读体验出发，比如学生在阅读第一自然段的时候，肯定会对“天下奇观”一词产生想法或质疑，因此，教师可以引导学生由“天下奇观”想开去，在文中圈画出能表现钱塘江大潮是“天下奇观”的语句，通过边读边想象画面的阅读策略，按照潮来前、潮来时、潮去后的顺序想象画面，选择印象最深的地方和同学交流，并通过反复地、多种形式地朗读，读出画面，读出气势，读出壮观，在此基础上熟读成诵，这也是课后一二题的目标要求。
课后第三题也照应了课文开篇的第一句话，即“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”，编者通过关联刘禹锡的《浪淘沙》，以及资料袋中阐述的“钱塘江大潮”的形成原因，旨在提示教师，为了让学生对钱塘江大潮有更深刻的理解和感悟，不要囿于课文本身，也应该根据学生的阅读需要，创造多维拓展式的阅读学习活动，从科学维度，开展综合性学习活动——认识钱塘江大潮，探究钱塘江大潮的形成原因，观潮日的由来等；从历史维度，搜集并积累古代文人墨客观浙江之潮的文献或古诗词，感受古代钱塘江大潮的宏伟奇观；从艺术维度，举办朗诵会，激发学生诵读《观潮》以及和钱塘江大潮有关的古诗文，创造一段深入儿童内心的教室生活。
第二步，在对经典文本进行文本教学解读的基础上，我开始设计多维拓展的学习活动。具体学习活动设计如下（节选）：
【板块四】多维拓展阅读，创生教室生活
1. 科学角度——形成探究性学习活动：认识钱塘江大潮；
（1） 明确探究主题：
第一步：通过阅读资料袋，了解钱塘江大潮的形成原因，能借助地图或示意图，清楚地向他们讲述钱塘江大潮形成的原因；
第二步：通过查找资料，了解为什么农历八月十八是一年一度的观潮日，能提取并摘录关键信息，并清楚地向他们阐述原因；
（2） 展示探究成果。
2.历史维度——搜集积累古诗文活动：认识浙江之潮；
（1） 搜集并积累与浙江之潮有关的古诗文；
（2）举行朗诵活动，用朗读表达自己的情感。
依据竹平老师的“多维拓展式学习活动展开的具体思路”，本次学习活动设计中，学生主要经历了三个阶段：发现与体验、分享与交流、整合与运用。
“发现与体验”是指“学生与文本的对话，是一个互相发现的过程。这个过程中文本对学生的发现表现为学生的情感被激发，思维被调动，积累被激活；学生对文本的发现，从语文学习的角度主要指的是发现文本的内容和意义、语言和形式以及信息的共鸣点等。这时的发现，为多维拓展指明了方向，开启了学习体验之旅”；
“分享与交流”的过程暗含在“发现与体验”中，“这里主要指的是发现与体验之后的分享与交流。不同维度，根据不同的学习成果需要的呈现方式来选择形式”；
“整合与运用”即“每次学习都会有一个回顾和整理，以整合不同维度拓展学习的收获，同时策划更深层次的应用。”
总而言之，竹平老师的《我在小学教语文》是一本常读常新的著作。
知识快捷通道
识别如下二维码即可获得相关购书链接编辑 | 清影 主编 | 卓雅 终审 | 从容战刀推广合作 | 木子（微信）lixin13551044584常年法律顾问 | 浙江铭广律师事务所 王婷
步骤 成为谷里推广员
请扫描二维码—进入谷里书生中心
推广商品—生成专属海报—长按保存后推广
邀请好友（下级推广员）—长按保存后发出邀请自动结算，推广无忧
将我的公众号设为星标茫茫人海中，永不失散进入公众号主页——点击右上角三个点点——点击“设为星标”（或在右下点个“赞”“在看”）
点击阅读原文也可进入知识通道